全国人大代表、海南大学校长李建保指出，教育扶贫被誉为最有效的“扶智”“脱愚”手段，但调研发现，由于贫困地区教育基础设施薄弱，教育扶贫缺乏第三方评价，帮扶效果并不显著。(新华网3月10日)

　　“治贫先治愚、扶贫先扶志”。教育扶贫，是我国整个扶贫开发的一个重要方面，是扶贫助困的治本之策。从2001年起国家实施农村义务教育“以县为主”的管理体制，出台了“两免一补”、义务教育阶段学生免杂费、免费师范生、资助贫困地区农村教师、读职业高中的学生免费等政策，使农村学生可以完成九年义务教育。但是，从多角度分析不难发现，并没有彻底改变农村孩子的命运，他们从农村基础教育学校毕业之后，仍缺乏竞争力。因此，对农村儿童而言，接受高质量的教育是当务之急，教育扶贫方式必须发生改变。

　　面向未来，应该通过差异化帮扶，从根本上解决城乡教育一体化问题，改善和强化农村教育。虽然，教育扶贫工作很复杂，但同其他工作也有相通的地方，必须弄明白“学生现状是什么，需要做什么，怎么做？”同时，教育扶贫也有其特殊性，每一个地区、每一户家庭的现状不尽相同，地理位置、师资力量、家长观念、教育设施各异，走统一发展模式，复制成功经验，容易“水土不服”，注定难以成功。教育扶贫，就得在“私人定制”方面下功夫，因地制宜找到突破口。

　　教育扶贫是消除贫困的长久之计，是弥补基本实现教育现代化最大短板的有力之举，也是西方发达国家的共同选择。学生需要什么，是教育扶贫的重要依据。在完成上级要求的“规定动作”的同时，不同的学生必须要有不同的侧重，把“学习上缺什么”与“生活上少什么”结合起来，提高教育扶贫的针对性。不同的地域，有不同的情况，要从实际情况出发，将基础设施与加强师资力量结合起来；不同的家庭，思想观念不同，要把家长关注程度与教育脱贫结合起来，提高学生家庭的重视度；不同的学习阶段，身处环境不同，存在的问题也不同，要做到同中有异，提升贫困学生学习和生活环境。只有将一揽子支持政策措施与“私人订制”结合起来，开好“小灶”，才能增强精准教育脱贫的实效。

　　实施“私人订制”的教育扶贫，不让一个贫困家庭孩子失学，升级改造农村基础教育设施，让贫困家庭孩子不仅能上学，而且上好学；强化农村教师队伍建设，让贫困家庭孩子不仅学有所教，而且学有优教；提高技能培训，让贫困家庭孩子不仅接受学历教育，而且拥有一技之长；扩大招生倾斜，让贫困家庭子女有更多享受优质教育资源的机会；关爱特殊群体，让贫困家庭子女享受更多人文关怀。

　　治贫先重教，发展教育是减贫脱贫的根本之举。不让贫困家庭的孩子输在成长“起点”，既是守住“保基本”民生底线、推进教育公平和社会公正的有力措施，也是增强贫困地区发展后劲、缩小城乡和区域差距的有效途径。