据悉，2016年，四川省人社厅将重点推进人才评价制度改革，指导有关部门研究完善自然科学研究、建筑工程、水利工程、农业技术、文化艺术、会计、律师、公证员等系列专业技术人才评价标准和条件，实施中小学教师职称制度改革。(3月24日《华西都市报》)

　　推行中小学教师职称改革，符合新形势下专业技术人才发展要求。不过，在打破论文发表、职称外语和计算机过级等条件限制的同时，对教师的工作绩效评价也要相应发生变化。毕竟，“放羊式”职称评定不利于激发教师的工作热情，因此，教师职称评定还得讲究论功行赏、提倡优胜劣汰。这就要求，学校对老师的工作绩效评价，不能以简单表象定论，关键要注重教育效果，把目光转向学生综合素质的发展，才更科学更符合实际。

　　对班级管理的评价，要关注学生的个性发展。受传统观念的影响，我们都有习惯性共识，如果老师的管理严格、学生乖巧听话，这样的班集体应当是优秀的；如果老师的管理相对松懈，学生经常出现“状况”，这样的班集体必然是落后的，而事实上，一个“乱像万生”的班集体，孩子们却有耗不完的激情，时常展示出令人惊叹的“杰作”。这些“创举”看似有点不可思议，但当他们玩出“名堂”时，才发现老师当初的宽容成就了孩子们的梦想。因此，如果有这样的老师：懂得珍惜孩子的另类才华、并引导他们走向成功，那他一定是优秀的。

　　对教学常规的评价，要在学生身上寻找得分点。素质教育重视学生综合能力发展，不再以分数划分等级，必然要求学校对老师的评价方式发生改变。但通常情况下，学校评价老师时，最受关注的仍然是备课、作业批改等常规环节；检验教学效果时，成绩统计也仍是最有力的证据。因此，我们是否应思考，能不能多花点时间走进课堂，看看学生的学习表现？其实，如果学生在课堂上回答问题常常大胆自信、富有想象，甚至出人意外，这些表现比分数更重要。能创造出这种课堂模式的老师，一定有其独特的教育思想，必然具备真正的“闪光点”。

　　对超工作量的评价，要多看学生的特殊贡献。实际上，学校对教师超工作量的界定，大多关注老师的个人能力，很少有针对学生的。比如会议笔记、文章发表、赛课次数等，这种关注教师，而忽视学生发展的评价方式，必然缺乏生气。教育的核心任务不是简单地完成教育教学工作量，而是千方百计让学生成长成才。因此，评价老师的超工作量，千万别忽略学生的“特殊贡献”。比如，学生常在书画展览、歌咏比赛、科技制作、手工创造中获奖，我们更要加倍珍惜，这既是对学生分数之外的肯定，也是对老师教育方法的肯定。

　　完善的绩效评价体系必然影响老师的教育观念，老师的教育观念会决定教育方法，教育方法又影响学生的个性发展。只有学生有所成就，才能彰显教育的魅力。可见，对于广大中小学教师而言，推行职称制度改革的确是一道福音，但这并不意味着从此就无拘无束。职称评定的最终目的，就是要推动建立科学的教育教学评价机制，或许这才是最关键的。