近年来，一些干教培训虽在教学上作了不少改进，但培训内容单一，教非所需、学非所用现象依然存在，灌输式、填鸭式培训方式仍较突出，很难激发干部的学习兴趣，一定程度上影响了培训的效果。干教培训要以需求为导向，精心设置课程，提高针对性、实效性。(中国青年网)

　　“干教培训”，在十八大以后更加凸显。在培训活动中，广大党员干部就如同莘莘学子，各级的“培训负责人”自然就成了“教师”，将通过不同的形式，殊途同归，达到教育培训的目的。但是，唯有理念正确了，才可能“八仙过海，各显神通”，最终实现党中央的初衷，造就一支精神和能力都过硬的党员干部队伍。

　　解放后的几十年来，我国的教育制度就处于不停地改革之中，在数十年的探索中，经历了成功与失败。如今，一场轰轰烈烈的“新课程改革”正如火如荼。“新课改”倡导的“素质教育”有三大核心理念：强调以学生为本，关注学生的全面发展；强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。这，与当下的“干教培训”高度契合。

　　“以党员干部为本”，就要考虑培训的有效性、针对性和可操作性。因为“培训”涵盖了若干个方面，如果不从具体的干部角度考虑，笼统地吃“大锅饭”，哪怕将某些条文背得滚瓜烂熟，那也只是“纸上谈兵”而已，与中央的初衷大相径庭。因此，务必考虑到广大党员干部才是培训的“主体”，制定和实施者只在培训中起主要的“导向”作用。“新课改”第二理念“强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观”，听起来有些高深，其实就是强调了理论与实践的整合、科学与人文的整合以及在整合中“创新”的能力。

　　因为“文本”是固定的，而方法是灵活的，唯有“创新”才能激起思维火花的碰撞。不要将“四个全面”“三严三实”“两学一做”等重大决策部署孤立起来，只有整合利用，才能够达到培训的“立体效果”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教育培训中的“评价机制”也应适合于对党员干部综合素质的考查评估，不能只满足于搞个书面问卷，登记个成绩的形式，而要重点考查培训后学以致用的“躬行”情况、办事效果。

　　“干教培训”是一项宏大的育人工程，是一个实现灵魂的嬗变与涅槃的“炼炉”，是一项功在当代、利在千秋的伟业……培训者必须以“新课改”理念武装头脑，以党员为本，以现实为基，培养“创新”能力，服务于社会，服务于人民，充分发挥“主导”作用，引领广大党员干部走出“形式主义”的窠臼，实现综合素质的提升。